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第十二章 研讨交流

    待学生离开后,陈卫红真诚地向梁银友表示歉意:“梁老师,今天我在课堂上太冲动了,给你添了不少麻烦,实在不好意思!”

    梁银友笑笑:“大家都是同事,一个单位的兄弟伙,就不要见外。我刚参加工作时也是这样,后来经过一些事情,摔了些跟斗,吃了些亏,吸取了些教训,逐渐地就明白了些道理,进而也对工作的方式方法,特别是心态进行了一些调整。以后有时间,我们再好好交流。从这两天我接收到的学生反馈信息来看,学生们比较喜欢你的课。当然,这些学生,虽然年龄与你差不了多少,但他们毕竟还是孩子,还不懂事,有什么惹你生气的地方,你不要与他们一般见识。否则,一天到晚气不完,吃亏的是自己。”

    “谢谢梁老师的指点,我不会生学生的气的。以后,我要注意控制自己的情绪,还要注意改进教学方法。” 陈卫红说出了自己的打算。

    两人边说边往食堂走去,刚到食堂门口,就听到了曹河的声音:“兄弟们,听说今天陈卫红被学生气惨了,在教室里摔了书,摔了门,然后冲出了教室。你们知道具体是怎么回事吗?”正说话间,看到陈卫红与梁银友进了食堂,讪讪地感叹了一下:“现在的学生真是不好管啊?”

    看到陈卫红有些尴尬,梁银友一边打饭,一边看着曹河说:“其实,也没有什么大的事。是几个娃儿不懂事,有点小调皮。陈老师对他们严格要求,这是好事情,是真正对学生负责。这件事情,陈老师已经处理好了,放学后又进一步主动地与学生进行了沟通交流,两名学生都认识到了自己的错误,主动向陈老师认了错,还向我做了保证,现在已经没事了。”接着,拈了一块回锅肉放到嘴里,有些夸张在大呼:“今天中午的回锅肉真香,安逸安逸!”将话题转移开去。

    陈卫红感激地看着梁银友,想说什么。梁银友用眼神制止了他,然后讲了两个笑话,分散了大家的注意力。

    陈卫红心里暗暗打定主意,梁银友的这份情自己一定要记住,以后好好与他交往,多向他学习,在他需要的时候,尽自己之全力为其伸出援助之手。

    下午第二节课,陈卫红是空堂。见梁银友也在办公室,陈卫红主动走到梁银友的旁边,找条凳子坐下,真诚地表示感谢:“梁老师,今天这件事情,真的非常的感谢你!感谢的话我就不多说了,一句话,以后你梁老师有用得着我陈卫红的地方,只管开口,我会尽力去做的。”

    梁银友笑了笑:“陈老师太客气了,真的没什么。作为班主任,这也是我份内的职责。对于这件事情,其他人说什么,你不用去管,过两天自然就淡化了,就没有人去说了。”

    “通过这件事情,我也认识到了自己的不足,最主要的有两点,一是教学设计与实施之间有较大差距,也就是实际的教学行为,达不到设计所希望达到的效果;二是调动学生的学习积极性、吸引学生的注意力,以及课堂的组织驾驭方面,做得不好,导致课堂上要花费一些时间和精力去管理纪律,既影响自己的情绪,也容易分散学生的注意力,还浪费时间。梁老师,希望你给我一些指导和建议。” 陈卫红说出的自己的思考与存在的问题。

    “不客气,我也有许多地方需要你帮助。大家共同学习、相互帮助吧!”

    “梁老师,就如何处理好这两个问题,你给我一些指导,好吗?”

    “指导说不上,我把我的一些思考说出来,我们共同研讨吧。对于你说的第一点,我是这样做的,在备课、上课时,先摸清学生的基础,了解他们与新课学习相关的基础知识与经验情况如何,然后从这个基础出发设计和实施教学。对于第二点,我觉得首先要注意与学生的情感沟通,让学生喜欢老师;其次要多准备一些紧密联系生活实际的案例,激发学生的学习兴趣;第三,对学生要明确规矩,严格要求,让学生逐步养成并强化规矩意识,由被动地守规矩,逐渐过渡到养成优良的学习习惯。”

    “梁老师,我明白一些了。对于找准学生基础这一点,我做得确实不够,只想着把知识进行分解,然后用自己的话尽量地讲清楚,而没有去关注学生已有的知识和经验。第一节课这个内容,是学生第一次接触微观世界,这部分知识确实不太好理解,我做的铺垫不够,前景知识没有介绍好。”

    “找准学生基础知识与原有经验这点,说起来容易,做起来却很难。还有,不同学生的基础知识和原有经验基础是不同的。因材施教,道理上大家都知道,可是,在具体的操作上,还真的不容易。”

    “梁老师,我还有一个问题。昨天我的那一节课,自己感觉讲得很清楚、很明白,感觉学生也认真听讲。询问学生,多数学生都回答说听懂了。但作业却错了许多,这是什么原因呢?”

    “我没有听你讲课,具体情况我不太清楚。但就你所说来看,你讲得很清楚很明白,学生听得很认真,他们也回答听懂了。但是,他们是否真正听懂了,你知道吗?听明白,与听懂、理解,不是等同的。我估计他们只是把你说的话听明白了,但并没有记住,更没有真正理解。你说呢?”

    “我看到他们听得很认真,就自顾自地讲下去了。他们是否真正的弄懂了,我不是很清楚。听你这一说,我估计可能是这个原因,学生只是听清楚听明白,但并没有真正理解和掌握。梁老师,有什么办法可以知道学生是不是真懂了呢?”

    “我也没有什么好的办法。刚参加工作时,在课堂上,我也像你这样只顾自己讲,也是效果不好,但却不知是什么原因。后来参加了一些培训,听了一些别的老师的课,找学生进行了一些沟通交流,我逐渐地感悟到,老师讲出来话的和学生听到的内容,二者之间有很大的差距;老师讲清楚了,不等于学生听清楚了;学生听清楚了,不等于把这部分知识弄明白了;弄明白了,也不一定记得住,更不用说解题了。后来,我就采用抽问、当堂作业、课前或课内检测等方式,来检查学生是否真正听懂、记住。”

    陈卫红似懂非懂地点点头:“嗯,看来在教学设计时,要注意设计一些活动和练习题来及时反馈学生的学习效果!”

    “是的,可以通过抽问、课内练习、针对性的小检测等方式,当堂及时了解学生对知识的掌握情况。当然,经验丰富以后,可通过观察学生表情、课堂行为等方式,发现学生是否真正在学,是否真正学懂了。”

    “嗯,我一定好好学学在课堂上如何观察学生。”

    “在教学过程中,如果发现多数学生掌握的不好,就先把新课停下来,通过反复讲解,或者换个角度来分析,直到学生弄明白后,再继续往下讲。否则,学生对知识的掌握是‘夹生’的,问题越积越多,再往后,特别是像理科,就无法学习了。”

    陈卫红开始有些明白,自己第一节课后,学生作业正确率不高的原因,原来在教学过程中,自己只管往前推进,没有留出时间给学生思考和记忆,没有关注学生是否跟得上老师的进度和思维变换。

    “这次学生的作业错误很多,可是,在评讲作业的时候,多数学生都不听讲,这又是什么原因呢?”陈卫红继续问道。

    “你是怎么评讲的?”

    “因为学生错的比较多,所以,我把昨天的作业依次全部讲了一遍,并把解题过程规范地书写出来。”

    “这或许就是学生们不怎么听的原因了。对于做正确的学生,他们觉得自己已经做对,还会听你评讲吗?对于做错了或者不会做的学生,他们的基础知识没有掌握或掌握的不好,而且这部分学生的学习习惯也相对较差,在上课时容易开小差,你的评讲他们不感兴趣甚至根本就听不懂,于是就干脆不听了。占全班学生比例最高的中等生,对于你的评讲,他们觉得不是学习新知识,你所讲的,他们似乎都听过也听得明白,就觉得没有什么听头,于是,也不愿意听。你再算算,还有多少学生会听你的评讲?当然,这是我的猜测,也不一定正确。”

    陈卫红吃了一惊,暗道:“那我这节习题评讲课不是没有什么意义啊?优生的因为没有必要而不听,差生因为听不懂也不听,中等生因为感觉学过并且没有新鲜感,也不愿意听。那么,我的评讲还有谁会听呢?难怪课堂纪律不好。看来,课堂纪律不好,问题的根源在自己身上。”于是,继续向梁银友请教:“梁老师,你觉得习题评讲课应该怎么上呢?”

    梁银友有些为难:“我也没有找到习题评讲课的有效上法,我也还在探索中。就我自己而言,我觉得,习题评讲课,就是要讲学生没有弄懂的,把学生存在的漏洞补起来。因此,我现在采用的办法是,先收集整理学生习题中存在问题,看学生错在什么地方,把这些问题相关的知识点进行梳理,在此基础上,选择普遍性存在的问题进行讲解。”

    “如何检查学生是否真正弄懂了呢?”

    “在评讲错题之前,针对学生存在的共性问题,编制好相应的变式练习,在评讲之后,让学生马上进行练习。”

    下课铃声打断了两人的交流,两人都有些意犹未尽地感觉。陈卫红要准备上下一节课,梁银友去找几名这两天有些反常表现的学生谈话。于是,二人分头各自做自己的事情。

    在准备上课的片刻,陈卫红对照设计好的教案,结合刚才与梁银友的交流和自己的思考,对本节课的实施,有了一些新的打算。
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